デジタルペーパーシンポジウム2014レポート | 教育ソリューション | 法人のお客様

パネルディスカッションでは、実証実験から得られた知見や学生の成長、“デジタルペーパーのリアル”を話し合いました。
そこから見えてきたのは、学びの進化を確信させる新しい教育のカタチ。「考える力」「発想力」「ラーニングアナリティクス」…。
学生の能力を自然と引き出すデジタルペーパーに、今後の教育のヒントが見えてきます。

明治大学　法学部　阪井和男教授

早稲田大学人間科学学術院　向後千春教授
法政大学情報メディア教育研究センター　常盤祐司教授
立命館大学政策科学部　森隆知准教授
ソニー株式会社　デジタルリーディング事業部長　野口不二夫

阪井: 先ほどの先生方の講演をお聞きして気づいたことは、このデジタルペーパーは、「インターネットにつながった紙」だということです。デジタルの世界にダイレクトにつながることができる紙。紙だからこそ、アナログ的な手書きが使えるんですね。これは、日本人にとって大きなメリットだと思うんです。実は日本人は絵を用いた表現に非常に長けていて、絵と物語が一緒になった「鳥獣戯画」にあるように、はるか昔から相当高いビジュアルコミュニケーション能力を持っている。だから思いついたことをどんどん手で書いていけるデジタルペーパーが、この能力をおおいに開花させる可能性を感じました。それに、パソコンでPDFを読んでもなかなか頭に入りませんがデジタルペーパーに書き込みながら読んでいくと頭によく入る。デジタルペーパーは、いわばアクティブシンキングのツールとして非常に有効だと思います。
向後: 人の話をただ聞くのではなくメモを取りながら聞いた方が頭に残るといったように、書くことは脳に直結して学習に役立つと体験的に知っていますよね。ノートやレジュメに書き込む、パソコンに打ち込むなど、書く方法はいろいろですが、その新たな選択肢として“インターネットにつながる紙”デジタルペーパーが入ってくれば、まさに教育の中心になり得るのではないでしょうか。最近、タブレット端末を教育に導入する動きが盛んですが、タブレットは動きやインタラクションで学生を刺激するという面では非常に長けています。しかし一方で、書きながらじっくり考えるというのは難しい側面があります。それを補うものとしてデジタルペーパーは有用に働くのではないでしょうか。
常盤: 2年ほど前、学生にノートパソコンを配布して、授業中のオンラインアンケートやチャット機能での意見交換など、ITを活用した教育の推進のために試策を行いました。その結果どうだったかと申しますと、選択式の問題は良い点数をとるが記述式の得点が伸びない、という結果に終わりました。理論や文章の構成力が育まれなかったんですね。その後、デジタルペーパーの話をうかがいまして、「デジタルな紙を使った手書き」ということで、これはいいなと。そこで、昨年4月から学生に配布して文章を書かせていますが、手で書くことによって文章能力が確実に上昇していると実感しています。頭の中で論理的に考えて、ちゃんと主語述語がある長い文章が書けるようになるんですね。それにデジタルペーパーには送信機能もあるので、テストやレポートを学生にフィードバックするのも簡単です。学生は改善点を学ぶことができるので、教育の質の改善にもつながっています。
森: アイデアの出発点って、意外と落書きのように書いた絵だったりするものですが、パソコンですとそれがなかなかできません。ところがデジタルペーパーですと手書きですから、気軽にちょっと書いてみるとかができるわけです。さらにサーバにあげて共有することもできるので、「あれを見てこういう理解をする人がいるんだ」といった風に他人のペーパーから発想の起点や視点を学ぶこともできる。手書きであればこそ生まれる、自由な発想を共有できる。まさに新しい形での集合知が生まれる可能性を秘めていると思います。
向後: 手書きに回帰することによって、機械的なものからはずれて人間性のあるものに回帰する。それにテキストというミクロの論理から脱却して、我々が本来もっているマクロな関係まで含めて、デジタルペーパーが可能性を開いてくれる。それが最終的には縦横無尽につながるということですね。

向後: デジタルペーパーを最初に手にした時に、すぐ書けるというのでドキドキしたことを覚えています。タブレットやパソコンとは異なるドキドキ。全然ITっぽくなくて、すぐに手になじむというか、カバンの中に入れて違和感を感じない。しかも手書きならではの「温かみ」があるんですね。たとえばワードのコメント機能で、自分の原稿に「こんな風に直すといいんじゃないですか」と綺麗な活字で書かれると、少し嫌な気になる。なぜかというと綺麗に書かれているのがイヤなわけです（笑）。しかし、デジタルペーパーで「ここらへんをこんな感じで」と手書きで書かれると、ぼんやりとした温かい感じになります。それがいいのかなと思いました。
阪井: 紙への強いこだわりを持つ人たちがまだまだ多くいますが、そこにもすっと入られる、親和性の高いツールですね。
森: 当初、デジタルペーパーはタブレットの替わりになるツールだと考えていたのですが、使うにつれて紙なんだと実感しました。タブレットの代替品ですと、もっとこんな機能があったらいいのにと思ってしまいますが、それだと紙の良さからどんどん離れていってしまうんですね。学生たちに使わせましたが、最初は文字を手書きしていて、そのうち絵を書いてもいいんだと、はっと気づく。一人が新しく有益な使い方を発見すると、それがすぐに伝播して広がっていきました。
野口: 使用法や用途を私たちメーカーが明確に定義するのではなく、まずは実際に使っていただこうと思っていました。完成して売るのではなく、完成する前に使っていただく。使った人のフィードバックを受けて改良する手法を取りました。アプリケーションは、展開する前提で物を作っていく時代になってきています。デジタルペーパーはIT機器ですけど、そこに手書きや絵を描くといったアナログ的な要素、そしてユーザーが作りあげられる要素を残すことによって、より自分のものになっていくのだと思います。
向後: 先日、新聞の企画でアイドルの女の子たちにデジタルペーパーを解説する機会がありまして面白かったのが、使い方を説明すると「あっ書けるんだ」とか言って、何の抵抗もなくいきなり書き始めたんですね。絵や自分のサインを書いたりして。それを見てかえってIT機器に知識がない人のほうが、デジタルペーパーの良さをダイレクトにつかめるのかなと思いました。小学生ぐらいに導入したら面白いのかもしれませんね。
阪井: 開発にあたって、ご苦労された点やこだわった点はいかがでしょうか？
野口: 「サイズ」「軽さ・薄さ」「書き味」の3点ですね。まずA4サイズ、13.3インチであることを重視しました。実は製造するうえで最も効率的なのは9.7インチなのですが13.3インチは譲らなかった。次に、薄くて軽いこと。重くてかさ張るとそれは紙ではありませんから、試行錯誤を重ねて薄さは6.8ミリ、重さは364グラムです。持ったときに「軽い！」と実感してもらいたくて、様々な重さの試作品をいろんな人に持ってもらって感想を聞きました。
阪井: 人間の感覚をベースにされたわけですね。紙にこだわられた理由は？
野口: プロジェクトは「紙をデジタル化しましょうよ」とシンプルな言葉でスタートさせました。紙の温かさや良さを残しながらなんとか紙に変わるものを作りたい、さらにプラスアルファがあるものを生み出したいなと。先ほど話に出た「インターネットにつながる」は、まさにプラスです。ソニーは世界で初めて本のデジタル化を手がけた会社ですが、その際に感じたのが、本はあくまでアウトプット＝成果物にすぎないということ。実際はアウトプット前のインプットする段階、つまり作る過程はもっとも大事でそこに人間の創造性がいっぱい詰まっている。そのプロセスにもっと役立つものって作れないかと考えていました。もうひとつ頭を巡っていたのは、私達はキーボードを使うことで文章は書けるようになりましたが、なにか失ったものがあるんじゃないか、と。それはたとえば文字を美しく書くこと。文字は自分の考えを表現する大事なものだというのが、ITの導入によって少し劣ってきたように思いました。このまま退化していいんだろうかと思ったときに、少しでもそこにアプローチできるものを作れたらいいな。開発のバックグラウンドにはそんな想いがありました。

デジタルペーパーが、ラーニングアナリティクスを加速する。

阪井: デジタルペーパーは、もっともっと楽しく使われて、使用法も進化していく。そのひとつにラーニングアナリティクス（学習解析）における可能性は大きなものではないでしょうか。
向後: 私の授業ではレポートや論文を書くための、「書く技術」を教えています。ロジカルな文章作成を教育目的に学生の文章を添削したりするわけですが、でき上がったものから見ても実はよくわからないんですね。本当は、どういう話の流れでこの文章を書いたのかという、タイピングする前の状態が非常に重要だと思います。今後は、まずモヤモヤっとしたアイデアを、図や絵・イラストなどに書いてもらって、そこから検討していこうかと考えています。デジタルペーパー上で書いてもらえば、どういう風に考えたのか突っ込めるし、そういう使い方をしたいですね。
阪井: 一緒に議論しながら概念を固めていく、研究する。そのプロセスを鍛えることが、考える力に直結しますよね。デジタルペーパーなら、プロセスから何をどう学んで、頭をどう整理できたかというラーニングアナリティクスが可能であろうと。頭の中でどう考えているかが、可視化される可能性があるわけですね。
向後: これまでのラーニングアナリティクスでは、学内の教育ネットワークのアクセス履歴などが主な対象でしたが、デジタルペーパーを導入すると今後は紙も対象にすることができますね。紙をアナリティクスの対象にできると、紙を使って学習していった内容と、エレクトロニクスなもので教育したものとの、思考の違いが分析できるんじゃないかと思います。ラーニングアナリティクスのテーマとしても面白いですよね。
森: 学生のレポート指導の途中経過の記録も有用ではないでしょうか。通常はワード等でコメントを入れても、次段階のレポートでは上書きされてしまいますが、デジタルペーパーで指導内容を記録として残せる。教員側は前回の指導を確認できますし、生徒自身も振り返ることができます。また、ゼミの発表時などにも、参考文献をデジタルペーパーで取り込んでチェックさせれば、プロセスの確認にもつながり成長できるのではないでしょうか。

阪井: 本日のパネルディスカッションを振り返って、感想をお聞かせいただけますでしょうか。
向後: デジタルペーパーは非常に寡黙なんです。何も主張しない。カラーは出ないしインタラクティブではない。だけれどもそこが利点です。自分で考えること、自分で何かを作り出すことを手助けするデバイスだと思います。
常盤: 今後、教育現場でデジタルペーパーを利用する教員が増えるでしょうが、私見を情報交換できるコミュニティができるといいなと思っています。授業は一律的にやるわけではないので、たくさんの選択肢があれば教員それぞれが自分にあった方法を選ぶことができます。その手段として、デジタルペーパーが位置づけられたらと思います。
森: この端末自体は非常にシンプル。サーバーなどと連携することで、さらに多様な可能性が生まれていくものだと思います。今後が非常に楽しみですね。
野口: 本日のお話に何度も出ましたように、教育でいちばん成果がでるのはプロセスですよね。プロセスで育まれる「考える力」の教育に使っていただくのが、いちばん効果的な使い方ではないかと思います。
阪井: 「インターネットにつながった紙」は、考えるという行為、行為そのものを鍛えるという可能性を秘めています。日本人の得意なスキルを十分に伸ばして、どんどんと進化を遂げて、教育現場を活性化するツールになると期待しております。本日は貴重なお話をありがとうございました。